Программа по профилактике жестокого обращения и насилия над детьми.

11 января 2017 - Редактор
Программа по профилактике жестокого обращения и насилия над детьми.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

1.     Пояснительная записка…………………………………………………….…..2

2.     Цель, задачи программы…………………………………………………….....6

3.     Основные направления работы, этапы работы…………………………......7

4.     Основные методы и методологические приемы работы с детьми, педагогами и родителями по профилактике жестокого обращения…….10

5.     Коррекционно-профилактическая работа

5.1.          Коррекционно-профилактическая работа с детьми……………....11

5.2.          Коррекционно-профилактическая работа с родителями………...13

5.3.          Коррекционно-профилактическая работа с педагогами………....14

6.     Календарно- тематическое планирование

6.1.    Календарно- тематическое планирование работы с детьми………15

6.2.    Календарно- тематическое планирование работы с родителями…16

6.3.    Календарно- тематическое планирование работы с педагогами…18

7.  Предполагаемый результат…………………………………………………..20

8.  Список литературы …………………………………………………………...21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Пояснительная записка.

«Наказание вредно потому, что оно озлобляет того, кого наказывают… Желание наказать - есть желание мести».

Л. Н. Толстой

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, в  процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их прав. У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для нормального роста и здорового развития, поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенное внимание. Нарушение прав ребенка проявляется чаще всего в жестоком и безответственном обращении с ним. Возникает вопрос, что понимается под жестоким отношением к ребенку.

По определению профессора М.Р. Рокицкого, председателя подкомитета по охране материнства и детства Комитета Государственной Думы по охране здоровья и спорту, «под жестоким отношением» к детям понимаются все виды физического, сексуального и психического насилия над ребенком. Сюда же относится физическая запущенность, под которой понимают тяжелое физическое состояние организма ребенка (переохлаждение, истощение и т.д.), связанное с необеспечением качества жизни (условия, одежда, питание, медицинская помощь и т.д.).

По определению доктора медицинских наук, профессора Т.Я. Сафоновой, «под жестоким обращением» и пренебрежением основными нуждами ребенка понимаются любые действия или бездействия по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их замещающих, или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, ме­шающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свобода.

Из этих определений видно, что «жестокое обращение» включает действия, которые взрослые совершают по отношению к ребенку, и вред, который эти действия наносят ему.

По мнению профессора М.Р. Рокицкого, под безответственным отношением к детям понимается умышленное или по причине халатности создание условий, представляющих реальную опасность для ребенка: тяжелые телесные повреждения, вплоть до смертельных.

В чем же заключаются причины жестокого обращения с ребенком? Почему физическое наказание так популярно среди родителей? Причин тому множество. Одна из основных — приверженность традициям «Наказывали меня и ничего плохого в этом нет», а поэтому и сами переносят методы телесного наказания на своего и чужого ребенка в случаях неприемлемого поведения детей.

Другая причина — высокая результативность при минимальных затратах времени: ребенку не надо ничего объяснять, убеждать, при­водить примеры, наказал — и, по мнению взрослого, проблема решена. Но, вероятно, самая важная причина — незнание родителями других, оптимальных методов воздействия. Имеет значение и структура семьи, в которой живет ребенок. Насилие в отношении ребенка чаще встречается в неблагополучных семьях, где является частью семейных отношений, где алкоголизм снимает нравственные запреты или происходит частая смена социальных партнеров у матери в неполных семьях; в дисфункциональных семьях, где на старших детей перекладываются обязанности взрослых по отношению к младшим.

Жестокое отношение к детям имеет место как в семьях с низким уровнем дохода, так и во внешне благополучных и обеспеченных семьях.

Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам РФ ребенок имеет право на защиту от всех форм физического, и психического насилия, оскорбления или злоупотребления.

В «Комментариях к Закону РФ «Об образовании» четко указано, что к формам психического насилия относятся: угрозы, преднамеренная изоляция, предъявление чрезмерных требований, не соответствующих возрасту и возможностям ребенка, систематическая и необоснованная критика.

Когда ребенку наносится физическая или психическая травма, последствия могут быть ближайшими и отдаленными. Впоследствии такие дети неспособны добиться успехов в учебе, профессиональном труде, у них нарушается представление о себе, возникает ощущение беспомощности, как правило, они часто вовлекаются в преступную среду, у них возникают трудности в создании своей семьи.

В России в качестве дисциплинарной меры широко распространено физическое наказание.

Физическое насилие — преднамерен­ное нанесение ребенку физических повреждений или травм, в результате чего у ребенка возникает нарушение физического или психического здоровья и развития. Однако часто физическое нака­зание не оказывает того воспитательного эффекта, на который оно было рассчитано. Скорее, наоборот, у ребенка возникает озлобленность, агрессивность, жестокость по отношению к окружающим, жестокость по отношению к животным

Один из самых разрушительных видов насилия – психологическое (эмоциональное) насилие.

Эмоциональное насилие – это однократное или многократное психическое воздействие на ребенка, враждебное или безразличное отношение, а также другое поведение взрослых, которое вызывает у ребенка нарушение самооценки, утрату веры в себя, затрудняет его развитие и адаптацию в обществе. Дети, испытывающие эмоциональное насилие, имеют отклонения в интеллекте, эмоционально-волевой сфере, испытывают тревожность, депрессию, невротические симптомы, отсутствие должного внимания и заботы, любви.

Если раньше система общественного воспитания фактически снимала с семьи ответственность за воспитание ребенка и родите­ли целиком полагались на детский сад и школу, то в настоящее время согласно Семейному кодексу РФ в статье 63 оговариваются права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, подчеркивается ответственность за воспитание, здоровье, физическое, психическое, духовное и нравственное развитие ребенка. 

При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на любовь.

Дети,   подвергшиеся   насилию,   отличаются   неконтактностью,   излишней   тревожностью, навязчивыми действиями (кусание ногтей, выдергивание волос). В рисунках таких детей чаще всего присутствует темный фон (черная, коричневая краски в изображении «осеннего леса», листвы на деревьях), отсутствие плавных линий при изображении себя, своих близких, друзей, что   выражает   тревожность,   агрессию   ребенка.   Семейная   обстановка   характеризуется напряженным эмоциональным фоном, подавленным состоянием взрослых, которое отражается на   поведении   детей,   на   детско-родительских   взаимоотношениях.   

Возрастные особенности психического состояния поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость и насилие:

Возраст 0-6мес.: малоподвижность,  безразличие к  окружающему  миру, отсутствие или слабая  реакция  на внешние  стимулы, в  3-6 мес. - редкая  улыбка.

Возраст 6мес. -1,5 года:  боязнь  родителей, боязнь  физического  контакта со  взрослыми, испуг   при  попытке  взрослых взять  на  руки,  постоянная  беспричинная  настороженность, плаксивость,  хныканье,  замкнутость,  печаль.

Возраст 1,5-3 года: боязнь  взрослых, редкие  проявления   радости, плаксивость,  реакция испуга  на   плач  других  детей,  крайности   в  поведении – от  агрессивности  до безучастности.

Возраст 3 – 6  лет:  пассивная  реакция  на  боль,  отсутствие  сопротивления,  примирение  со случившимся,  заискивающее   поведение,  чрезмерная   уступчивость,   ночные  кошмары, страхи,   регрессивное  поведение

( проявление  действий   или  поступков,   характерных  для более  младшего  возраста)

- болезненное    отношение    к   критике; агрессивность,  лживость, жестокость  по  отношению к  животным,   младшим; воровство,   склонность  к  поджогам;

-несвойственные  возрасту   знания  о   сексуальном  поведении,  сексуальные  игры с собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация, нервно-психические расстройства и т.п.

- задержка физического и умственного развития, задержка речевого и моторного развития, нервный тик, энурез, нарушения сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря веса, язва желудка, кожные заболевания, различные аллергии), длительные подавленные состояния, печальный или утомленный вид, опухшие веки, нарушения аппетита, постоянный голод или жажда, санитарно-гигиеническая запущенность, педикулез, стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание окружающих и т.п.

Профилактика жестокого обращения с детьми связана с тем, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних. Наиболее эффективным направлением защиты детей от жестокого обращения являются меры ранней профилактики. В тех же случаях, когда ребенок пострадал от той или иной формы насилия, он нуждается в психологической помощи, поскольку результаты исследований психологов убедительно свидетельствуют о том, что насилие, перенесенное в детском возрасте, неизбежно сопровождается эмоциональными и поведенческими нарушениями. Чем раньше будут выявлены неблагополучные семьи и дети, находящиеся в них, чем эффективнее будет организована профилактическая работа, тем выше будет вероятность предупреждения жестокого обращения с детьми в кровной семье. Чрезвычайно важную роль в предупреждении насилия над детьми в семье играет право ребенка выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Поэтому обязательным элементом помощи, оказываемой детям и их семьям, является правовая поддержка. Жестокое обращение с детьми как социальное явление обладает способностью к воспроизводству: дети, перенесшие насилие, став взрослыми, жестоко обращаются с собственными детьми.

Данная программа направлена на работу со всеми участниками образовательного процесса: дети, родители, педагоги. Программа разработана на основе Международной Конвенции ООН о правах ребенка (от 05.12.1989г.), Конституции РФ, Семейного кодекса РФ, Закона  «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Закона «Об образовании».

Срок реализации программы 1 год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Цель, задачи программы

 

Цель программы: Создание условий для эффективного функционирования системы профилактики по жестокому обращению с детьми, для соблюдения прав детей в семье и образовательной организации.

 

 

Задачи программы:

 

1. Актуализировать проблему насилия и жестокого обращения с детьми;

2. Создать условия для психолого-педагогической и правовой поддержки всех участников воспитательно-образовательного процесса;

3. Определить   основные   направления   профилактической,   диагностической,   коррекционной работы педагогов-психологов по защите прав ребёнка от всех форм насилия;

4. Разработать комплекс мероприятий по профилактике жестокого обращения с детьми в семье, в детском саду;

5. Проводить работу по профилактике «эмоционального выгорания» педагогов,   в исключении разрушительных способов самоутверждения на зависимых детях;

6. Привлечь родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе и оказании   помощь   родителям   по   формированию   устойчивых   взглядов   на   воспитание, отношение в семье,  разрешение конфликтов ситуациях;

8. Проводить консультативно-профилактическую работу среди педагогических работников, родителей, по   разъяснению   прав   и   обязанностей   родителей и педагогов на   этапе   вхождения ребёнка в систему дошкольного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Основные направления работы:

 

Программа состоит из 4 блоков: подготовительный, диагностический, профилактический и коррекционный. Каждый блок включает работу со всеми участниками образовательного процесса: дети, родители, педагоги.

 

1 блок – подготовительный. Направлен на подготовку нормативно-правовых документов по данному направлению. Подбор диагностических методик, анкет, опросников, карт наблюдений по выявлению жестокого обращения с детьми в семье и детском саду в детском коллективе. Размещение материала в родительских уголках, на сайте ДОУ: памяток, консультаций, рекомендаций по охране психического и физического здоровья детей, методы воспитания и много другое.

 

2 блок – диагностический. Данный блок работы   преимущественно   осуществляется  психологом,   работающим   в дошкольном образовательном  учреждении.  Воспитатели  могут  к нему привлекаться  лишь  в силу необходимости и условий наличия базовых психологических знаний.

Основной    целью    диагностического   направления   является   выявление   родителей, нарушающих права своих детей.

Задачи:

1. Выявление тех родителей, которые нарушают права ребенка, применяя к нему физическое или психическое насилие.

2.   Диагностика   особенностей   семейного   воспитания   и   особенностей   отношений   между родителями в тех семьях, в которых нарушаются права детей.

3. Выявление детей «группы риска» (заниженная самооценка, агрессивные, гиперактивные, тревожные, замкнутые, с нарушением поведения)

Диагностика проводится в 3 этапа.

1 этап. Выявление детей, имеющих те или иные психологические проблемы. Практика, а также   многочисленные   исследования   показывать,   что   те   дети,   права   которых   в   семье нарушаются,   обычно   имеют   те   или   иные   трудности   в   адаптации в группе сверстников:   трудности   в   обучении, агрессия, трудности взаимодействии со сверстниками и взрослыми и т. д. Поэтому на первом этапе диагностики выявляются дети, имеющие те или иные проблемы.

На первом этапе, по отзывам воспитателей, из всех детей выделяются те, у кого есть различного рода проблемы в адаптации, а именно:

 -     трудности в освоении основной общеобразовательной программы;

-    неорганизованность;

-    агрессия;

-    неуравновешенность;

-    неуверенность в себе;

-    трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;

-    воровство и т.п.

Основным   методом   является    экспертная   оценка.   В   роли   экспертов   выступают воспитатели. Психолог дошкольного учреждения просит их ответить на вопрос о том, у каких именно детей из их группы наблюдаются вышеперечисленные проблемы в адаптации.

Для проверки полученных данных и преодоления возможной обьективности воспитателя рекомендуется   воспользоваться   и   другими   методами:   наблюдением   за   поведением   детей   во время занятий, игр, на прогулке, а также известными психодиагностическими методиками по оценке   уровня   дезадаптированности   (например,   модифицированным   вариантом   теста «Диагностика межличностных отношений в группе», активными рисуночными методиками и пр.).

 

2 этап.  Выявление родителей, нарушающих права своих детей, то есть применяющих к детям   физическое   или   психическое   насилие.   С   этой   целью   проводится   диагностика агрессивности родителей детей, имеющих трудности в адаптации, а также выявляются методы. С   помощью   метода   опроса   из   родителей   детей,   имеющих   трудности   в   адаптации, выделяются те, кто нарушает права своих детей. На этом этапе меняются  анкетирование и опросник Басса-Дарки.  По результатам этого этапа диагностики выделяются те семьи, в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл по одной из шкал опросника Басса-Дарки.

 

3   этап.  Диагностика   особенностей   семейного   воспитания,   особенностей   отношений между родителями в тех семьях, в которых нарушаются права детей.

Целью   этого   этапа   является   анализ   тех   родительских   установок   реакций,   а   также психологических проблем родителей, которые ведут нарушению прав ребенка в семье. Для выявления  особенностей  семейного  воспитания  и особенностей  отношений  между родителями   в   семьях   мы  используется   методика   измерения   родительских установок и реакций (РАRY) и опросник эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.

 Для получения дополнительной информации об особенностях  эмоционального контакта родителей   с   ребенком   используется   опросник   детско-родительского   взаимодействия.   Он представляет   собой   методику,   включающую   66   утверждений,   касающихся   особенностей материнской   чувствительности,   отношения   к   ребенку   и   характера   детско-родительского взаимодействия. Утверждения опросника направлены на выявление следующих характеристик:

•      способность воспринимать состояние ребенка;

•      понимание причин состояния ребенка;    

•      способность к сопереживанию ребенку;

•      чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком;

•      безусловное принятие;

•      преобладающий эмоциональный фон взаимодействия;

•      отношение к себе как к родителю;

•      стремление к телесному контакту с ребенком;

•      оказание эмоциональной поддержки;

•      ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия;

•      умение воздействовать на состояние ребенка.

Время заполнения методики — 25-40 минут.

Отдельно   следует   подчеркнуть   исключительно    добровольный   характер   участия родителей в проводимой диагностике. Воспитатель (который, скорее всего, выступит в данной ситуации     помощником     психолога)     должен     предварительно     рассказать     родителям (индивидуально или в мини-группах) о том, что:

•   данная   диагностика   включена   в   общую   программу   работ   детского   дошкольного учреждения;

• что она позволит оптимизировать работу воспитателей с детьми, которые испытывают трудности адаптации в детском саду;

•   в   результате   проведенной   диагностики   психолог   сможет     дать   конкретные   советы каждому   родителю   по   воспитанию   ребенка,   сделав   это   в   максимально   конфиденциальной форме и в удобное для родителя время.

 

3 блок – профилактический. В данном блоке разрабатываются мероприятия работа с детьми, с родителями, с педагогами по профилактике жестокого обращения с детьми. Указываются программы, занятия, семинары и т.д. Работа по профилактике и диагностике родительского поведения, ведущего к нарушению прав ребенка в семье, закономерно должна включать в себя и коррекционный блок.

 

4 блок – коррекционный.

Ведущая роль в его реализации данного блока принадлежит психологу дошкольного учреждения. В   наиболее   развернутой   форме   коррекционные   задачи   дошкольного   психолога   включают   в себя:

• коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации, проблемы с поведением, повышенная тревожность, заниженная самооценка, низкий социометрический статус;

• занятия с воспитателями с целью оптимизации стиля общения с детьми;

•занятия с родителями с целью преодоления трудностей семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Основные методы и методические приемы работы с детьми, педагогами и родителями по профилактике жестокого обращения с детьми.

Основные методы и методические приемы работы с детьми, педагогами и родителями по профилактике жестокого обращения с детьми: для групповой и   индивидуальной работы положены, как методы активного обучения (лекции-беседы, дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, психологические упражнения и тренинг, тестирование, анкетирование, анализ ситуаций и собственных ощущений, элементы арттерапии, игротерапии, проигрывание этюдов, метод активного слушания, совместное сочинение историй), так и методы индивидуальной работы с личностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Коррекционно-профилактическая работа.

5.1. Коррекционно-профилактическая работа с детьми дошкольного возраста.

 

Одним   из   методов   коррекционно-профилактической   помощи   детям дошкольного     возраста     является     игровая     терапия,   способствующая     установлению эмоционального контакта, регулированию детско-родительских отношений. Чтобы понять детей, найти подход к ним, взрослые должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития.  Не следует  рассматривать детей  как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В ней ребенок раскрывает свои возможности, свою индивидуальность. Лучше узнать, понять малыша поможет наблюдение за его игрой. Игра является и средством для самовыражения ребенка. Она предоставляет ребенку возможность   отреагирования   чувств,   настроения.   Приступая   к   работе,  психолог   воссоздает такую обстановку, чтобы специально отобранные игрушки помогли ребенку восстановить тот самый опыт, который вызвал у него реакцию тревоги. Ребенку предлагается играть свободно, чтобы он познакомился с игрушками. Затем психолог использует определенные средства — игровые   материалы   —   для   того,   чтобы   ввести   в   игру   ситуацию   конфликта.   Воссоздание события позволяет ребенку избавиться от боли, напряжения, вызванных этим событием. Играя, действуя  с игровым материалом, ребенок приобретает  новые знания, ощущения. В комнате для проведения коррекционных занятий могут играть несколько детей.   Взаимодействуя   друг   с   другом,   дети   приобретает   опыт   общения.

Этапы коррекционной работы

 

1.                      Планирование целей, задач, тактики проведения коррекционной работы на основании прицельного психологического обследования ребенка и психологического заключения об особенностях его развития;

2.                      Разработка программы и содержания коррекционных занятий, выбор формы коррекционной работы (индивидуальная или групповая). Отбор методик и техник коррекционной работы, планирование форм участия родителей в коррекционной программе;

3.                      Организация условий осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей. Подбор детей в группу, при необходимости. Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане проведения коррекционных мероприятий. Обсуждение коррекционной программы с педагогами, администрацией;

4.                      Реализация коррекционной программы. Проведение коррекционных занятий с детьми в соответствии с коррекционной программой. Контроль динамики хода коррекционной работы. Представление родителям обратной связи о ходе коррекционной работы. Коррекционная работа с родителями по ситуации. Информирование по запросу педагогов и администрации детского учреждения о промежуточных результатах коррекции. Внесение необходимых корректив в программу работы;

5.                      Оценка эффективности коррекции. Оценка результатов коррекционной программы с точки зрения достижения планируемых целей. Составление психолого-педагогических рекомендаций по воспитанию и обучению детей, направленных на закрепление и упрочнение положительных результатов коррекционной работы. Разработка в случае необходимости программы индивидуального курирования случая. Обсуждение итогов коррекционной работы с родителями, педагогами, администрацией.

 

Основные показатели, определяющие необходимость проведения коррекционной работы с детьми:

 

1.                      Трудности коммуникации: низкий уровень коммуникативной компетентности, несформированность коммуникативных действий и операций, неумение согласовывать свои действия с партнерами, отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций, необщительность, замкнутость (при условии сформированности потребности в общении), социальная изолированность, низкий социометрический статус;

2.                      Низкий уровень сформированности широких социальных мотивов. Неудовлетворительная или неадекватная ориентировка в системе социальных норм и правил. Неотчетливые и размытые представления о социальных ролях и системе социального одобряемых отношений;

3.                      Трудности произвольной регуляции поведения и деятельности. Низкий уровень развития способности планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, неумение контролировать свои действия и предвидеть их последствия. Неспособность правильно оценивать результаты действия и внести необходимые коррективы в деятельность. Неспособность действовать в соответствии с заданным образцом и правилом;

4.                      Нарушения поведения – умеренная агрессивность, вредные привычки (сосание пальца, грызение ногтей и пр.);

5.                      Трудности эмоционального развития – неадекватная или неполная ориентировка ребенка в эмоциональных состояниях и чувствах, как самого себя, так и другого человека; трудности обозначения чувств и переживаний в речи и трудности осознания эмоциональных состояний; неспособность к эмпатии при наличии потребности в общении с другим человеком, несформированность социальных эмоций;

6.                      Трудности личного развития. Неадекватные представления о своих качествах, способностях и возможностях, неадекватная самооценка, неуверенность в себе;

7.                      Несформированность социальной потребности в общении с другими людьми – взрослыми и сверстниками, крайний эгоизм и себялюбие.

 

 

 

 

 

 

 

 

5.2. Коррекционно – профилактическая работа с родителями

Коррекционная работа с родителями ведется в следующих формах:

1)        в форме групповых дискуссий по темам уже проведенных информационных бесед (в качестве ведущих подобного рода групповых обсуждений проблем семейного воспитания выступают воспитатель, социальный педагог и психолог дошкольного учреждения);

2) в форме анализа конкретной проблемной ситуации (ведущие —социальный педагог и психолог);

Специалистами   в   области   коррекции   детско-родительских   отношений   отмечается,   что родительская   компетентность   и   психологическая   готовность   родителей   к   свободному   и ответственному взаимодействию с ребенком имеет несколько составляющих:

• Адекватность родительской позиции — степень ориентировки в восприятии индивидуальных особенностей ребенка, проявляющаяся в феноменах приписывания ему тех или иных качеств, в степени и в знаке искажений образа ребенка (когнитивный компонент);

•  Динамичность   родительской   позиции   —   степень   подвижности   родительских   установок, способность   к   изменениям   форм   и   способов   взаимодействия   с   детьми   в   зависимости   от возраста и конкретной ситуации (поведенческий компонент);

• Прогностичность родительской позиции — способность родителей к предвидению перспектив дальнейшего   развития   ребенка,   умение   «просчитать»   следствия   своих   воспитательных воздействий (когнитивный и поведенческий компоненты). Эмоциональный   компонент   родительской   позиции   проявляется   по   всем   трем   параметрам   и выражается   в   преобладании   того   или   иного   эмоционального   фона   детско   -   родительских отношений.

В   результате   прохождения     занятий у участников   формируются следующие умения и навыки:

•  умение чувствовать и понимать себя, навыки рефлексии своих эмоциональных состояний, вызванных взаимодействием с ребенком;

• внутренняя личностная свобода самих родителей и их собственная интернальная позиция по отношению к жизни;

• навыки эффективной обратной связи в общении с ребенком;

• расширение ролевого репертуара родительского поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.3. Работа с педагогами

по профилактике «эмоционального выгорания».

 

В течение последних десятилетий особенно острой стала проблема сохранения психического здоровья педагогов в образовательном учреждении. Особое внимание этому вопросу уделяют А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.Т. Дикая, Л.В. Мохнач, Н.А. Аминов и др. Переход на личностно-ориентированные модели образования обуславливает повышение требований со стороны общества к личности педагога (воспитателя), его роли в образовательном процессе детей. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной деформации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные психический состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении, что приводит к формированию синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности, возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.

В связи с этим организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования, а проблема эмоциональной саморегуляции – одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога.

Эмоциональное выгорание – это своего рода выработанный личностью механизм психологической защиты в виде полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Профессиональная деятельность педагогов изобилует факторами, провоцирующими эмоциональное выгорание: высокая эмоциональная загруженность, огромное число эмоциогенных факторов, ежедневная и ежечасная необходимость сопереживания, сочувствия, ответственность за жизнь и здоровье детей. К тому же педагогические коллективы, как правило, однополы, а это – дополнительный источник конфликтов. В результате педагог становится заложником ситуации эмоционального выгорания, пленником стереотипов эмоционального и профессионального поведения.

Проблемы педагога – это проблемы всего современного общества. Надо признать, что инновации в образовательной системе касаются в основном ребенка. А педагог остается наедине со своими проблемами и растущим объемом отчетной документации. Попытки поднять статус педагогической профессии, уровень жизни самих педагогов остаются на декларативном уровне. А людям, посвятившим свою судьбу воспитанию детей, нужна реальная помощь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.     Календарно-тематическое планирование.

6.1.                   Календарно-тематическое планирование работы с детьми по профилактике жестокого обращения.

 

Блок программы

Содержание деятельности

Формы и методы работы

Срок

Ответственный

Подготовительный

Подбор буклетов, разработка занятий по правам ребенка, занятий по корректировке эмоциональной сферы детей, разработка памяток для детей. Подборка картотеки коррекционных игр, для снятия эмоциональных напряжений (агрессии, тревожности, замкнутости, гиперактивности и т.д).

-

Сентябрь

октябрь

Социальный педагог

Педагог-психолог

Диагностический

Методика "Рисунок семьи"

Методика "Цветопись"

Тест "День рождения"

Экспериментальная  методика Т.А. Репиной «Секрет»

«Два дома» И.Вандвик, П.Экблад

адаптированная методика В.Г. Щур «Лесенка»

тест тревожности Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки

Интервьюирование детей "За что вас родители хвалят и наказывают"

Индивидуальная

Игровые методы

 

с октябрь – ноябрь месяц

Социальный педагог

Педагог-психолог

Профилактический

Занятия по программе правового воспитания «Маленьким детям – большие права»

Программа «Мир детских эмоций»

Групповая.

Словесные, игровые

Октябрь-май

Социальный педагог

психолог

Коррекционный

Проведение занятий по программе коррекции и развитии эмоционально-волевой сферы «Погружение в сказку»

Групповая, индивидуальная,

Игровые, элементы игротерапии.

С ноября по апрель

Педагог-психолог

 

 

 

6.2.          Календарно-тематическое планирование работы с родителями

по профилактике жестокого обращения с детьми

 

Блок программы

Содержание деятельности

Форма и методы работы

Срок

Ответственный

Подготовительный

Подготовка нормативно-правовых документов по правам ребенка и профилактике жестокого обращения с детьми в семье. Подготовка памяток, буклетов, анкет, тестов, опросников. Разработка цикла семинаров, семинаров-практикумов, тренингов, деловых игр по правовому воспитанию и охране психофизического здоровья детей. Создать банк консультаций по профилактике жестокого обращения с детьми в семье.

-

Сентябрь, октябрь

Социальный педагог

Педагог-психолог

Диагностический

Рисуночные тесты: «Рисунок семьи»,

«Рисунок семьи животных»,

«Несуществующее животное»,

«Кактус», «Неоконченные предложения»,

 «Дом-дерево-человек»

Цветовой тест Люшера.

Опросники для ребёнка и родителей Н.Ю.Синягина  с целью исследование проявлений жестокости детско-родительских отношений;

психодиагностический опросник А.Е.Личко, Басса-Дарки.

Адаптированная методика В.Г. Щур «Лесенка»

Групповая, индивидуальная, анкетирование, опрос, наблюдение, тестирование

По необходимости в течении года

Социальный педагог

Педагог-психолог

Профилактический

Лекции о возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка на разных этапах жизни.

 

Групповая. Словесные методы, показ.

В течении года

Педагог-психолог

 

Если дети ссорятся и дерутся

Групповая

Словесные методы с элементами тренинга

 

Педагог-психолог

 

Консультация: «Жестокое обращение с детьми»

Групповая. Словесные методы, показ.

Январь, февраль

Социальный педагог

 

Общесадиковское собрание родительского комитета

Групповая. Словесные, показ.

ноябрь

Социальный педагог, заведующая ДОУ.

Коррекционный

Беседы, тренинги, консультации ситуативные по проблемам

индивидуальная

В течении года

Социальный педагог

Педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.3.              Календарно-тематическое планирование работы с педагогами

по профилактике жестокого обращения с детьми

 

Блок программы

Содержание деятельности

Форма и методы работы

Срок

Ответственный

Подготовительный

Подготовка нормативно-правовых документов по правам ребенка и профилактике жестокого обращения с детьми в семье. Подготовка памяток, буклетов, анкет, тестов, опросников. Создать банк консультаций по профилактике жестокого обращения с детьми в семье.

-

Сентябрь

октябрь

Социальный педагог

Педагог-психолог

Диагностический

Анкета «Стиль педагогического общения»

Тест «Взаимодействие воспитателя с детьми»

Тест направленности личности педагога.

Тест самооценки затруднений в общении с родителями.

Опросник: «Оценка зрелости, сплоченности и организованности коллектива.

/Т.А. Попова/

«Оценка психологического климата в педагогическом коллективе».

/Книга практического психолога в образовании Е.И. Рогов/

Оценка социально-психологического, делового, творческого и нравственного климата в педагогическом коллективе»

Метод наблюдения

Анкетирования, наблюдение, тестирование

Октябрь

ноябрь

Социальный педагог

Педагог-психолог

Профилактический

Понятие жестокого обращения, знакомство с порядком взаимодействия

Групповая форма.

Словесные методы

октябрь

Социальный педагог

 

Консультация: «Жестокое обращение с детьми», виды жестокого обращения. (часть 1)

Групповая.

Словесные, показ

январь

Социальный педагог

 

Консультация: «Жестокое обращение с детьми», инструкция педагогам, в случаях выявления жестокого обращения. (часть 2)

Групповая.

Словесные, показ

январь

Социальный педагог

 

Консультация: «Жестокое обращение с детьми», «Педагогическое выгорание, как жестокое обращение с детьми» (часть 3)

Групповая.

Словесные, показ

январь

Педагог-психолог

 

Приемы работы с агрессивными, тревожными и гиперактивными детьми

Групповая форма

 

декабрь

Педагог-психолог

Коррекционный

Проведение мероприятий по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов, консультации, беседы, рекомендации педагогам

индивидуальные

В течение года

Педагог-психолог, социальный педагог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.                     Предполагаемый результат.

Реализация программы даст возможность детям:

Ø легче адаптироваться в группе детей;

Ø создаст безопасное пространство для общения, условия для самовыражения;

Ø повысить свою самооценку, статус в детском коллективе, снизить тревожность, агрессию;

Ø улучшить здоровье и качество жизни, отношения с окружающими;

Ø воспитать  целеустремленность,   чувство   ответственности,   умение   устоять   перед асоциальными проявлениями;

Ø будет способствовать повышению уверенности в своих силах и проявлению сплоченности детей, подготовит ребенка к новым социальным условиям в школе.

педагогам:

Ø улучшить  психологический микроклимат в педагогическом коллективе;

Ø повысить самооценку педагогов, уверенность в себе и своих силах (профессиональных и личностных);

Ø сформировать начальные навыки рефлексии, саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний;

Ø повысить мотивацию педагогов к участию в работе тренинговых групп, как возможности самопознания и саморазвития;

Ø обогатить знаниями, умениями, навыками для сохранения своего здоровья и овладение здоровьесберегающими технологиями при работе с собой, детьми и родителями;

Ø создать в педагогическом коллективе ситуации успеха, бесконфликтного поведения.

родителям:

Ø компетентность знаний педагогов в области профилактики жестокого обращения с детьми;

Ø повысить родительскую самооценку, уверенность, умение выражать свои чувства, эмоции и настроение словами;

Ø создать условия для активного участия родителей в учебно-воспитательном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.        Список литературы.

1.                     Бодалев,  А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика./ А.А. Бодалев - СПб, 2002. – 440с.

2.                     Варга,  А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей// «Вестник Психология»№4.- 1986.

3.                     Воробьёва, К.Н. Развитие антропологического подхода в педагогике семейного воспитания во второй половине XIX начале XX// Автореферат диссертации на соискание учебной степени кандидата педагогических наук ГОУ ВПО КГПУ им. К.Э.Циолковского на кафедре педагогики начального обучения./ К.Н. Воробьёва - М.,2007.

4.                     Демьянов, Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии./ Ю.Г. Демьянов – СПб, 1999. – 224с.

5.                     Додокина, Н.В., Евдокимова Е.С.. Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. / Н.В.  Додокина. - М.: 2007. – 144с.

6.                     Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями./ Т.Н.  Доронова– М.: 2002. – 120с.

7.                     Доронова,Т. НГлушкова., Г.В., Гризик Т. И. и др Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей. / Т. Н. Доронова - М.: 2005. — 190с.

8.                     Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. / Е. С. Евдокимова - М.: 2005. — 95с.

9.                     Захаров,  А.И.   «Как     предупредить     отклонения     в     поведении     ребёнка» / А.И Захаров - М., «Просвещение»,1986г.

10.                  Зверева, О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста./ О.Л.  Зверева – М., 2009. – 256с.

11.                 Зверева, О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в дошкольном образовательном учреждении./ О.Л. Зверева - М.: 2005 – 112с.

12.                 Зверева, О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в дошкольном образовательном учреждении. / О.Л. Зверева - М.: 2005 – 112с.

13.                 Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / О.А. Карабанова - М.: 2008. – 320с.

14.                 Козлова,  А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Методические рекомендации./ А.В.  Козлова – М.: 2008. – 112с.  

15.                 Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989, ратифицирована и вступила в силу 15.09.1990 г. // «Сборник международных договоров СССР», выпуск XLVI, 1993.

16.                 Лютова, Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. / Е.К.  Лютова. - СПб, 2008. – 190с.

17.                 Лютова, Е.К., Монина Г.Б.Тренинг общения с ребёнком./ Е.К. Лютова. -  СПб, 2008. – 176с.

18.                 Меренков, А. В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе. / А. В. Меренков. - Екатеринбург, 2005. — 143 с.

19.                 Микляева, Н. В., Мишина Т. С. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения. / Н. В. Микляева. -  М.: 2005. — 76с.

20.                 Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьёй. / Н. В. Микляева -  М.:2006. – 144с.

21.                 Монина, Г. Б., Лютова- Робертс Е.К.Коммуникативный тренинг. / Г. Б. Монина - СПб., 2007. – 224с.

22.                 Мячина Л.К., Зотова Л.М., Данилова О.А. Маленьким детям – большие права. – СПб.: Детство-пресс, 2010. -144с.

23.                 Носова, Е.А., Швецова Т.Ю. Семья и детский сад. / Г. Б. Монина - СПб,2009 – 80с.

24.                 Павлов, И.В.Общение с ребёнком: тренинг взаимодействия./ И.В.  Павлов -  СПб, 2008. – 87с.

25.                 Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей. //Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1./ И.Г. Песталоцци - М.: 1981.       с.61-213

26.                 Роджерс, К. Эмпатия//Психология эмоций: Тексты./ К. Роджерс – М., 2002. – 672с.

27.                 Фурманов,  И.А.    Детская   агрессивность:   психодиагностика   и   коррекция./  И.А. Фурманов   —   Мн.: Ильин В.П., 1996. — 192 с.

 

Комментарии (0)

Нет комментариев. Ваш будет первым!